近日，三亞學院財經(jīng)學院李健英副教授主持的國家社會科學基金一般項目《“南吳北范”寡頭壟斷格局對近代中國化學工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響研究》順利通過結(jié)項評審，成果獲評“良好”等級。該研究成果不僅有助于深化對中國近代經(jīng)濟史、產(chǎn)業(yè)組織理論與中國式現(xiàn)代化早期探索的理解，為推動科技自立自強、培育具有全球競爭力的先進制造業(yè)集群提供歷史鏡鑒和理論支撐；也成為推動課堂教學改革、實現(xiàn)“以學生為中心”育人理念的生動實踐樣本。

深耕科研：從歷史洞察中提煉時代啟示

該研究成果首次系統(tǒng)建構(gòu)了“寡頭壟斷促進技術(shù)創(chuàng)新”的近代中國化工案例模型，突破了傳統(tǒng)認為壟斷必然抑制創(chuàng)新的簡單化認知；揭示了“科研—生產(chǎn)—應用”一體化模式在民族工業(yè)技術(shù)追趕中的關(guān)鍵作用，凸顯黃海社等機構(gòu)在知識轉(zhuǎn)化中的制度創(chuàng)新；指出了政府選擇性扶持雖短期內(nèi)強化了龍頭企業(yè)競爭力，但也加劇了市場結(jié)構(gòu)失衡，制約了產(chǎn)業(yè)生態(tài)的多樣性與韌性。

創(chuàng)新教學：以研促教、以教啟思

李健英副教授在學院“研討（Seminar）+輔導（Tutorial）”雙模塊教學中，他主動將研究內(nèi)容系統(tǒng)化、模塊化地融入課程體系。

“研討（Seminar）”課堂上，他不再是單向輸出的講授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥鼍耙龑д摺?/span>——通過組織學生研讀經(jīng)典文獻、開展主題辯論、撰寫研究報告等方式，引導學生從歷史案例中提煉產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，理解市場結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新與政策環(huán)境之間的復雜關(guān)系。

 “李老師的課堂更像是一個思想實驗室，”一位參與研討的學生表示，“我們不僅學到了知識，更學會了如何提出問題、如何批判性思考。尤其是通過‘南吳北范’的案例，我們看到了中國企業(yè)如何在艱難環(huán)境中實現(xiàn)技術(shù)突破，這對我們理解今天的產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)戰(zhàn)略非常有啟發(fā)?！?/span>

 “輔導（Tutorial）”模塊中，李健英副教授進一步將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐項目，指導學生圍繞“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群中的龍頭企業(yè)角色”開展調(diào)研與案例分析，培養(yǎng)學生的實證研究與團隊協(xié)作能力。

這種“研—教—學”一體化的教學模式，不僅提升了學生的學術(shù)素養(yǎng)與實踐能力，也體現(xiàn)了在本科教育教學改革中“以研促教、以教啟思”的積極探索。

 “教師不再是講臺上的‘獨角戲’演員，而是學生身邊的‘引路人’和‘場景設(shè)計師’，”李健英副教授在談及教學體會時表示，“國家社科項目的研究過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我希望把這種研究思維帶入課堂，讓學生在真實的問題場景中學會思考與成長?！?/span>

三亞學院持續(xù)推進教師角色轉(zhuǎn)型，強化“研討+輔導”雙模塊教學體系建設(shè)，鼓勵教師將科研前沿、行業(yè)實踐與課堂教學深度融合，推動更多教師從“知識傳授者”向“場景引導者”轉(zhuǎn)變。李健英副教授的實踐正是這一改革理念的生動體現(xiàn)，也為學院后續(xù)推動教學創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

一審一校 | 黃雅雯

二審二校 | 陳彥軍

三審三校 | 耿 靜